Hvordan massive åpne online kurs og fjernundervisning påvirker utdanning

Men hittil har resultatene blitt blandet for sponsorene av MOOCs, så vel som for studenter. Mens interessen for MOOC er stor, fullfører faktisk få deltakere kurs. Utdanningsinstitusjoner sliter med problemet med kredittoverføring og legitimasjon. Og arbeidsgivere har vært motvillige til å akseptere at gjennomføring av online-kurs reflekterer mestring av et fag. Videre har ikke de totale kostnadene for utdanning blitt redusert - de har ganske enkelt flyttet fra student til institusjon.

Likevel har MOOCs sterke og synlige forkjempere på utdannings- og forretningsområdet som fortsetter å utvikle tilbudene og er trygge på potensialet sitt. Å forstå MOOCs potensiale for å transformere tradisjonell utdanning begynner med å forstå fortiden deres.

Utviklingen av fjernundervisning

Røttene til læring på nettet ligger i korrespondansekursene som opprinnelig dukket opp i England på 1840-tallet. Issac Pitman, en privatskolelærer som utviklet det mest brukte systemet med korthet, tilbød det første fjernundervisningskurset der han og studentene hans utvekslet leksjoner og korreksjoner via postkort. Hans konsept ble raskt adoptert av andre (inkludert høgskoler og universiteter) som en metode for å utvide deres marked utover de umiddelbare områdene rundt deres lokasjoner.

University of London var den første som ga fjernundervisning til studenter, og krediteres med å åpne døren for høyere utdanning for de som ikke hadde råd til kostnadene ved en utdanning på stedet. Universitetene brukte også fjernundervisning som en metode for å holde tidligere nyutdannede oppdaterte med de siste fremskrittene innen sine felt.

Korrespondansekurs

Mens noen høyskoler og universiteter i Amerika hadde begrensede korrespondansetilbud på slutten av 1800-tallet, perfeksjonerte de privateide International Correspondence Schools of Scranton, Pennsylvania konseptet på 1890-tallet, og solgte aggressivt tekniske kurs på avbetalingsplanen som en metode for å gi “praktiske menn med en teknisk utdanning, og tekniske menn med en praktisk utdanning. ” Tidlig salgslitteratur lovet påmeldte at de ikke bare tjente et vitnemål, men at de "ble sikret etter en hard undersøkelse, [som] vil bli sett på av arbeidsgivere som en garanti for evne for de som har det."

I årevis bestod fjernundervisning av instruksjoner, leksjoner og gradering av eksamener som ble sendt gjennom posten. Virksomheten var veldig lukrativ, med mer enn 300 skoler som ga korrespondansekurs i USA innen 1926. De fleste skoler krevde at elevene måtte betale gebyr på forhånd og hadde ingen refusjon. Siden 90% av studentene droppet før de fullførte studiet, likte firmaene høye overskudd, og de største kostnadene deres gikk til annonsering og salgsprovisjoner, heller enn kurskvalitet. Universiteter hastet raskt med å skaffe penger på den "gyldne gåsen", og tilbyr sine egne versjoner av fjernundervisning av ingen bedre kvalitet eller resultater enn deres kolleger.

Alexander Flexner, en kjent amerikansk pedagog, kalte rollen til mange av USAs mest prestisjefylte universiteter i korrespondanseklasse tilbud på den tiden "skandaløs", spesielt at "prestisjen til University of Chicago skulle brukes til å bambusere velmenende men utrente personer ... ved hjelp av ekstravagante og misvisende annonser. ” Etter hans syn hadde de skolene som tilbød korrespondansekurs “unødvendig billig, vulgarisert og mekanisert seg selv”, redusert seg til “nivået hos leverandøren av patentmedisiner.”

Løftet om radio og TV

Innleverere av fjernundervisning var raskt ute med å ta i bruk de nye teknologiene radio og TV til utdanning. På 1920-tallet skaffet universiteter og for-profit utdanningssystemer kringkastingslisenser for å utvikle "skoler i luften" til bruk i tradisjonelle programmer og fjernundervisningsprogrammer. Men selv om det var store forventninger til media, var de faktiske resultatene fra pedagogisk radio skuffende. I følge en artikkel fra 1942 "Radio in Schools of Ohio" i "The Educational Research Journal", klarte ikke et kurs på høyskolenivå fra 1940 som ble tilbudt fra 1940 å tiltrekke seg noen påmeldinger. "

Radios virkelige rolle i fjernundervisning var å sette scenen for teknologiene som skulle følge. Mange håpet at tv endelig skulle oppfylle forhåpningene om et vellykket offentlig utdanningsalternativ som radio ikke klarte å møte. Nasjonalt pedagogisk fjernsyn begynte 16. mai 1954 og ble omgjort til Public Broadcasting System (PBS) i 1970. Ironisk nok kan TV være mer egnet til å klandres for tilbakegang av utdanning - Boston Universitys president Dr. Daniel Marsh advarte om at " hvis [tv] -viten fortsetter med det nåværende nivået av programmer, er vi skjebne til å bli en nasjon av moroner. ”

Mange observatører er nå enige om at TV og radios unnlatelse av å nå målet om å revolusjonere utdanning skyldtes mangelen på samspill mellom kringkaster / lærer og lytter eller seer. I den forbindelse var media ikke bedre, om ikke verre, enn å sitte i et klasserom og høre på en kjedelig lærer.

Effekten av datamaskiner og Internett

Men ting har endret seg i det 21. århundre. Datamaskiner, mobiltelefoner og Internett har endelig gjort online eller fjernundervisning til virkelighet, med lærere og studenter som enkelt kan samhandle. I følge undersøkelser var nesten en tredjedel av studenter (mer enn seks millioner studenter) påmeldt i et online-kurs i 2012, og millioner av forhåndsstudenter er anslått til å lære online. Hovedtyngden av disse kursene skiller seg fra MOOC-modellen på følgende måter:

• Læreplaner utvikles og tilbys av høyskolene som studentene deltar på eller planlegger å delta
• Innmelding krever vanligvis kvalifisering og forhåndsgodkjenning for å melde seg inn
• Studentene blir grundig testet for å sikre at materialet er lært
• Skolene sertifiserer kurs mestring ved å utstede vitnemål eller studiepoeng

Imidlertid kan populariteten og suksessen til moderne fjernundervisningskurs indikere potensialet for MOOC-er. Mange universiteter tilbyr gratis ikke-kreditt-tjenende online-kurs med samme intensjon som uttrykt av Yale University for å "utvide tilgangen til utdanningsmateriell for alle som ønsker å lære." De fleste av kursene er ganske enkelt videoøkter fra foredrag og regnes vanligvis som samfunnstjeneste og oppsøkende virksomhet, PR eller markedsføring.

MOOCs og deres løfte

Opprinnelig ble det åpnet massive åpne online-kurs, med mennesker som Sebastian Thrun i håp om å skape en "undervisningsrevolusjon der verdens beste instruktører gjennomfører svært interaktive online-klasser som lar dem nå 100 000 studenter samtidig og globalt." De har tiltrukket seg millioner av investeringsdollar med investorenes forventning om at MOOCs vil revolusjonere utdanning. For eksempel ble Coursera startet av Andrew Ng, en professor i Stanford University, med finansiering fra risikokapitalister Kleiner Perkins Caufield & Byers og New Enterprise Associates.

Talsmenn for MOOCs mener populariteten til MOOCs og online læring generelt er bevis på deres verdi som en forstyrrende innovasjon, og endrer måten vi vil utdanne våre barn i fremtiden. Evnen til å undervise store klasser med hver student som går fremover med egen hastighet - og til en pris under tradisjonelle metoder - er den hellige gral for utdanning. Utformingen av MOOC er basert på den innovative bruken av lyd, video og elektroniske medier som overfører informasjon over lange avstander billig, og reduserer dermed behovet og utgiftene til kommunikasjon mellom student og student og instruktør..

Hvis løftet viser seg å være gyldig, prosjekter noen av at MOOCs til slutt vil erstatte utdanning på campus, og gjøre høgskoler foreldet. Imidlertid antyder de innledende erfaringene at tilstrekkelig instruktørforbindelse og tilbakemelding, inkludert studentinteraksjoner, er viktigere enn opprinnelig antatt. Som en konsekvens har besparelsene som opprinnelig ble projisert gjennom redusert utdanningspersonell ennå ikke blitt og kan ikke realiseres.

MOOCs og deres virkelighet

Som mange forstyrrende ideer og produkter oppnås sjelden innledende ambisjoner og mål uten flere iterasjonssykluser. Nasjonens fremtid avhenger av kunnskapen og visdommen til innbyggerne, og MOOCs ser ut til å være den ideelle måten å heve utdanningsnivået for samfunnet for øvrig, og dermed gjøre innbyggerne mer økonomisk konkurransedyktige og politisk skarpe. Følgende hindringer må imidlertid forbedres før MOOCs kan betraktes som en suksess.

1. Læringskvalitet

Dessverre er det ingen som vet hvor mye studenter lærer av MOOCs. Shanna Jaggars, assisterende direktør for Community College Research Center ved Columbia University's Teachers College, sier: "På dette tidspunktet er det bare ingen måte å virkelig vite om de er effektive eller ikke." Den siste forskningen antyder at MOOCs fremdeles er et arbeid.

5. desember 2013 ga University of Pennsylvania Graduate School of Education ut forskningen som viser følgende:

• Få brukere vedvarer til slutt - fullføringsgraden er veldig lav, i gjennomsnitt 4% på alle kurs
• Deltakelse - det totale antall personer som får tilgang til et kurs - varierer enormt avhengig av emne
• Brukerengasjement faller raskt av etter de første 11 til 12 ukene av et kurs, og bare omtrent halvparten av påmeldte har sett minst ett foredrag

Ray Schroeder, direktør for Center for Online Learning, Research and Service ved University of Illinois, Springfield, sier at tre ting betyr mest i nettbasert læring: kvaliteten på dekket materiale, engasjement fra læreren og samhandling mellom studentene. "Det første ser ikke ut til å være noe problem - de fleste professorer kommer fra elitelag, og foreløpig er de fleste MOOC-er i tekniske fag som informatikk og matematikk, med greit innhold. Men å gi instruktørforbindelse og tilbakemelding, inkludert studentinteraksjoner, er vanskeligere [på grunn av det store antallet studenter]. ”

Så lenge noen kan melde seg på et kurs uten forutgående kvalifikasjoner og det ikke er noen troverdig testmetode for å måle mestring av materialer (pluss ingen økonomisk konsekvens for å ikke fullføre), er det lite sannsynlig at MOOCs vil oppfylle målene til sine supportere.

2. Pedagogisk motstand

Overføring av kurspoeng mellom institusjoner er uvanlig vanskelig, ettersom beslutningen om å gi æren for arbeid utført andre steder er etter mottakerskolens skjønn. Konvensjonelle høyskoler og universiteter nekter i stor grad å akseptere overføringskreditter for MOOC-kurs, og noen skoleansatte setter selv spørsmålstegn ved den pedagogiske verdien av kursene. Carol Geary Schneider, president i Association of American Association of Colleges and Universities, sier: “Jeg vil aldri [som arbeidsgiver] vurdere en grunnfag som samlet utdannelsen sin uten fakultetstilsyn fra et sett kurs som er der ute på nettet. ”

"Hvis man går etter kunnskapen, er det [en MOOC] en velsignelse," sier Dr. Ray Schroeder ved University of Illinois. “Hvis man er ute etter kreditt, er det en av utfordringene. Hvordan passer vi dette inn i strukturen for høyere utdanning i dag? "

3. Kostnadsbesparelser

Mens den opprinnelig ble introdusert som en måte å kutte offentlige utdanningskostnader ved å redusere antall lærertall, har online læring faktisk økt etterspørselen etter lærere og relatert personell til å utforme, utvikle og levere online læringsmoduler for å opprettholde de kritiske student-lærerinteraksjonene som er viktige for effektiv læring. Som for øyeblikket designet og betjent, virker MOOC-er best egnet for de studentene som er i stand til og villige til å jobbe alene med minimal instruktørsamhandling utenfor videoklasserommet.

Samtidig har de innovative og kreative måtene å levere informasjon pioner for ved MOOC-modellen tydelig økt kvaliteten på undervisningen ved å gjøre ekstraordinære professorer og lærere tilgjengelig for et større antall studenter. Selv om kostnadsreduksjon var forventet å være en stor fordel for MOOC, kan den virkelige fordelen være den forbedrede kvaliteten på utdanning gjennom nettbasert læring.

MOOCs fremtid

Selv som sponsorer av MOOCs tiltrekker seg millioner av dollar i risikovillig kapital og melder inn millioner av studenter til kurs som spenner fra “Drugs and the Brain” (Coursera), til “Decision Skills: Power Tools to Build Your Life” (NovoEd), er det noen lærere som oppfordrer til forsiktighet for at denne modellen må fortsette å utvikle seg før den vil lykkes. Som sitert i New York Times, sier James Grimmelman, en professor i New York Law School som spesialiserer seg i data- og internettrett, "Ingen har modellen som skal fungere ennå. Jeg forventer at alle nåværende virksomheter vil mislykkes, fordi forventningene er for høye. ”

Noen mener at fremtiden til MOOCs er mindre grandiose enn opprinnelig håpet. Noen tror fremtiden ligger i å tilby yrkesopplæring, en strategi som Udacity vil fokusere ifølge grunnlegger Sebastian Thrun. Andre mener at fremtiden ligger i bedre undervisning av humaniora og kreativitet, i stedet for tekniske fag som vitenskap, teknologi, ingeniørvitenskap og matematikk, eller i å gi tillegg til eksisterende klasseromsundervisning, et konsept som kalles "flipping". Eksempler på den kombinerte tilnærmingen vil inkludere samarbeidet mellom San Jose State og edX, eller instruksjonsvideoer fra Khan Academy som supplerer videregående og post-videregående klasser.

Endelig ord

Som Valerie Strauss, utdanningsreporter for The Washington Post, observerte etter University of Pennsylvania-rapporten, “MOOCs, for å være sikker, er fremdeles nye, og nettbasert utdanning er absolutt her for å bli. Men disse resultatene skal bidra til å temperere de sprudlende påstandene om at de vil være fremtiden for høyere utdanning. ” Visstnok er kunnskap for kunnskap en verdig forfølgelse, og MOOCs har bevist at de kan levere pedagogisk informasjon effektivt og billig til de med fagfeltet for å dra nytte av teknologien.

Har du noen gang tatt et nettkurs? Fullførte du det?